在试讲中常用的活动方式有两种，提问和小组讨论。在写教案的过程中可以用问题的形式依次写具体步骤。那应该如何去提问呢?多采用的是将答题纸中的陈述句换成疑问句，设置疑问的点是较为核心的内容，不要无效的提问。比如《细菌》这节课，细菌的形态有杆状、球状、螺旋状，改成问句——细菌的形态能分成哪几种呢?如果全程提问是比较单一的，这时需要的就是另一种形式——小组讨论。小组讨论多用于探究性活动，或者较难的问题。比如通过模型观察细胞核的结构，就可以采用小组的形式。小组讨论需要在讨论前提出问题，安排时间，分组情况等。时间需根据活动或者问题的操作难易程度决定，能体现一定的层次性。分组也是视活动或者问题的难易程度而定的，简单的同桌两人，难得是四人一组都可以。
增加过渡语，促使衔接自然
这一步是在前两步都相对较熟练完善的基础上的加分项目，或者说还有较为充裕的时间基础上的再完善。在衔接这个问题上，较多的考生由于经验不丰富，经常出现一些衔接生硬的问题，如“学完了这些结构，我们来看一看细胞核的功能”等。对于这类问题，可以采用呈上启下的方式进行转折，或者加入提问的方式进行。所以可以换成“我们已经了解了细胞各部分的结构了，都说结构决定功能，那细胞核的功能是什么呢?各部分结构又有哪些功能呢?”这样衔接相对更为连贯，恰当。
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